在加拿大
教师与家长是儿童成长最重要的影响因素。教师“育学生”首先要“育自己”，在提升自身专业素养的前提下，与家长建立相互尊重、平等对话的互动关系，从而确立自己在家长心目中的专业地位。关于教师与家长的关系，成都大学教授陈大伟如是说——
前不久，我在一篇文章中表达了一个观点：教师育人首先要“育自己”，教师先要爱自己，栽培好自己，加强自身修养，这是“君子务本，本立而道生”。其次是“育学生”，教师要帮助学生更有成效地获得生存本领、生活智慧，体验生命的尊严、价值与意义。在“育自己”“育学生”方面有心得后，教师育人的新使命是“育同事”。“育同事”就是与同事共建有利于成长的环境，在相互切磋中实现共育。
“教师也要育同事”这个观点得到一些朋友的赞同，同时有人提出“教师还有育家长的责任”。教师与家长是儿童成长最重要的影响因素，对于家校合作共同促进学生发展我是赞同的，但对教师要承担“育家长”的观点，我持保留态度。
教师不能“育家长”，如果教师把家长看成自己的教育对象，教师时时以教育者自居，就难以与家长建立相互尊重、平等对话的互动关系。况且，教师未必有教育家长的能力和水平。2000年，我在北京参加一个骨干教师培训班，主讲嘉宾在谈到家校关系时，有的说起被孩子班主任“教训”的故事，他们也认同和接受班主任的一些批评，但同时又认为很多批评毫无道理。随着高等教育规模的扩大，现在的学生家长学历越来越高，许多家长的受教育水平与见识在教师之上，我们不能摆出一副高高在上的姿态。
同时我们也要看到，高学历家长对教育未必有研究。家长基于自己孩子的立场和利益，在看待问题、处理问题时难免会以自己的孩子为中心，缺少大局观和长程视角。这都可能导致家长对子女教育方法的不合理，以及对班主任处理班级事务看法的不客观。此时，教师要确立专业自信，通过自己的专业能力、专业态度和专业方式，树立起自己在家长心目中的形象与地位，提高家校共育的实效。
教育部在《关于加强家庭教育工作的指导意见》中，就教师与家长的关系并没有以“教育”定位，而是以“指导”定位：“强化学校家庭教育工作指导”“要举办家长培训讲座和咨询服务，开展先进教育理念和科学育人知识指导”“中小学幼儿园要将家长委员会纳入学校日常管理，制订家长委员会章程，将家庭教育指导服务作为重要任务”。
需要注意的是，“指”可以是指示，指示出家庭教育更值得追求的目标，更有价值的方法；“指”可以是指点，可以对有成效或者不理想的家庭教育组织讨论，进行点评。“指”过以后还需要“导”。在我看来，“指导”的重点在于“导”。我曾经读到江苏省无锡市扬名小学崔蕾老师写的一篇教育叙事：她曾经反复给学生讲“学会做事从学会扫地开始”“天下之事，必作于细”“一屋不扫何以扫天下”的大道理，但教室地面依然打扫不干净，桌椅用具依然摆放不到位。后来，她经过用心观察发现，问题的主要原因在于多数孩子不懂怎么扫地、怎么整理用具。于是她在班会上手把手教学生扫地，指导学生怎样分工、怎样安排打扫次序、怎样整理桌椅，而不是再向学生灌输扫地的重要意义，直接走操作路线。
这件事告诉我们，教育的问题不仅是认识问题，也不仅是态度问题，还有方法和技术问题。同样，家庭教育也需要方法。比如，对家长督促孩子完成家庭作业，不能只是提要求，而要给家长有效督促的方法。比较而言，“指”起来容易“导”起来难，教师需要积淀“导”的经验，修习“导”的能力，提高“导”的水平。
教师与家长是相互学习、一起进步成长的关系。师生关系的一种理想境界是教学相长，同样教师与家长理想的关系也是共同成长。成长进步是人生第一要务，在与家长交往的过程中，以心灵开放为前提，以平等对话为途径，以彼此成长进步为目标，在成长进步中提升学校教育和家庭教育的质量，实现学生更有品质的发展，这是我认为更值得探究与实践的教师与家长的关系。
作者：陈大伟，成都大学教授，硕士生导师，四川西部教育研究院院长。主持“教师职业道德”获国家级精品资源共享课和国家级一流本科课程。研究领域涉及教师幸福生活、教育科研方法、课程与教学改革等。出版有《幸福教育与理想课堂八讲》等24部著作）
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